查看详情>> 2014年10月22日，晟煦弘贝尔教育培训学校校长杨缙验老师受邀来到秦皇岛新世纪高级中学，给700多高中学生带来《全脑学习方法和技巧》讲座。 学生们从了解自己的学习状态开始，到学习了新的记忆和学习方法，收益颇多。高一年级主任刘老师表示，对孩子们的帮助很大，希望他们能够多多应用，增强自己的学习能力，提高自己的学习成绩。 面对高一新生，帮助学生改变自我观念，去除自我局限， 使学生找到左右脑同时使用，记忆知识快速，高效，容易记住！ 1，高效率学习状态 2，学习受阻的原因 3，学习是有方法的 4，具体案例分析 5，学习成功者的足迹  

查看详情>>    感觉学习中的乐趣 乐趣使脑里释出“内啡肽”，它让孩子处于一种极为放松、无压力状态，并且想重复这种体验。因此孩子便能自动自觉地学习。 事实上，当孩子对学习没有兴趣时，家长和老师问问没有在增添乐趣上下功夫，而是用否定、强制、斥责、惩罚等方法驱使孩子返回到学习中。这一过程对于他来说同时会产生“痛苦—恐惧—逃避”的念头，于是孩子会产生很大的抗拒力。因此，督促孩子学习的有效方法是，在其学习中，加入神秘、新奇、挑战、比赛、好玩、能轻松完成等元素，由形式中的乐趣带动他更喜爱学习本身。    学习不是吃苦 我们的传统文化中得学习就一件苦事，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“吃得苦中苦，方为人上人”。学习中有乐趣，也是“苦中作乐”等。如果家长的信念是读书学习本来就是枯燥无趣的。孩子自然也会接受这种信念。在价值上，如果告诉孩子学习是为了一些未来长远且渺茫的价值，如将来找份好工作等等，这样难以对孩子产生推动力。 如果孩子在学习中有愉快的体验，学到新知识，得到家长和老师的肯定，有机会将学到的东西运用起来而得到赞许，他会有成功的感觉更自信，也便有更强的学习动力。    减少学习中负面的情绪联结 若孩子每次想到读书学习就自然有一份负面的感受，他是难以对学习产生兴趣的。如孩子写作业不一定每次都有担心受怕的消极情绪，但父母经常指责、打骂，时间一长，这种消极情绪就和写作业连在一起。越不爱写作业越被打得厉害，越被打得厉害越不愿写作业，由此形成了恶性循环。负面的感受如果继续加深，孩子会更想逃避，对考试甚至上学都产生抗拒或恐惧。 除了多给孩子肯定、鼓励和支持外，还需要帮助孩子改变内心读书学习的感受，如做作业前都使孩子进入一个正面积极的状态之中。将学习与良好的情绪建立联系，他会感到学习也是一件美好的事情，而逐渐爱上学习。  

查看详情>> NLP与教育整合简介 NLP（Neuro-linguistic programming，神经语言程序学）由美国人Richard Bandler和John Grinder创立，起源是研究卓越人士特别成功的原因，将成功行为的心路历程（心略）一一解码，化成一套一套的技巧程序，使其它人也可以成为卓越人士。NLP的中心学问是研究如何有意识跟潜意识沟通，通过更新我们的潜意识改进我们的行为。 NLP与教育整合是基于神经语言程序学（NLP）、教育学、认知心理学的基本原理和多年中小学学习指导和教师培训实践，形成的系统理论和一系列NLP与教育整合工具。学校借助NLP与教育整合，完成优秀教师复制，激发教师潜能。教师运用NLP与教育整合工具，在数分钟内成功地教导「学习偏差」的小孩们成功学习。家长接受NLP与教育整合培训后，瞬间改善亲子关系。 理念（一）：学习问题的6个层次(The logical levels model) 学生在校发生学习偏差（或学习困难），常见的解决方法只是针对学生学习行为和学习环境的，比如禁止看电视（或闲书）、延长学习时间、请家教、转学等等。这些方法对一部分学生很有效，但很多时候效果并不理想，甚至适得其反，导致亲子关系、师生关系紧张。事实上，学生学习偏差的根源具有层次性差异(Neuro-logical levels)，具体如下： ①.精神使命(Spirit)： 我学习的目的是什么?What is the greater purpose or vision? 这是学生学习的最高层次，这个层次出了偏差将直接导致厌学、行为不良。 ②.自我认定(Identity)： 我是怎样的学生？Who amI? 这是学生学习的第二层次，这个层次出了偏差容易导致学习焦虑、同学关系紧张。 ③.信念价值(Beliefsand values)： 什么是对的和重要的？whydo I do it? 这是学生学习的第三层次，这个层次出了偏差常常导致偏科、学习态度不正。 ④.学习能力(Capabilities)： 我会什么？How do Ido it? What can I do? 这是学生学习的第四层次，这个层次出了偏差往往体现学生学习基础差、眼高手低。 ⑤.学习行为(Behavior)： 我是怎么学的？What dowe do and say? 这是学生学习的第五层次，这个层次出了偏差的内在因素是学习习惯不良。 ⑥.学习环境(Environment)： 我的学习时间和地点。Whereand when of my actions? 这是学生学习的第六层次，这个层次出了偏差基本上是由于外界因素。 理念（二）：学习类型（Learningstyles） 在成长过程中，学生都不自觉地形成感元偏好，形成视觉型，听觉型，感觉型（或综合类型）的表象系统,不同的表象系统偏好决定不同的学习类型： 视觉型的学生偏好阅读，喜好通过视觉表象系统获取和加工信息。 听觉型的学生偏好听讲，喜好通过听觉表象系统获取和加工信息。 感觉型的学生偏好做中学，喜好通过触觉、感觉表象系统获取和加工信息。 （易谷测评软件可以测出学生的学习类型）。 学校课堂教学和测试中，多数是视觉信息，比如板书、笔记、教材、考卷，另外视觉表象系统在信息输入和再现方面具有更高的效率和精度，因而较其他类型偏好者，视觉型学生在学校学习中有明显的优势。因此，提高学习成绩的关键是调整学习类型，强化视觉感元,整合多种感元。 理念（三）：学习心略(Learningstrategies) 心略，用来表示一个人行为的决策过程，主要由内心表象、有关的次感元和正确的顺序等三项组成，通俗地讲就是行为的“秘方”。举例来说，例如，几何定理学习心略：定理描述的题设和结论（图形化VC）、定理的认同（理解）VD），AR（念），K（感觉），将来预演（VC）。 借助听觉记忆“短小单词”：念字母，感觉熟了，背，确认记住，AC-K-AR-AD借助视觉记忆“长单词”：构图，感觉清晰，再现图片，确认记住，VC-K-VR-AD。 （注：Ｖ表视觉，Ａ表听觉，Ｋ表触觉，C表是构造、存储，R表示回忆。i表内心的，e表外界的，t表语气，d表话语） 如果我们要复制他人的成果，只需找出他们的心略，然后自己复制，就可以达成类似的成就，这就是模仿。模仿某人，必须模仿他的心略和信念系统，否则你只是在模仿他的肢体动作。 每个学生有自己独特的运用神经系统的方式，具有独特的有效学习心略，但学校教育很少告诉学生应如何发挥所长，而是默认每个学生的学习方式都相同。教师有必要响应学生不同的学习心略，以保证多数学生成功学习。 理念（四）：潜意识沟通工具 ①.情绪智能和EFT技术：EFT是简单而有效的减压与消除负面情绪高效能的方式。 ②.学习心锚：提供教师良好状态的“开关”和学生良好习惯的“按钮”。 ③.思维换框：向教师传授自我更新的工具和学生学习方法改进的秘诀。 ④.感元切换：介绍瞬间去除负面情绪达到积极状态的有效方法。 ⑤.精确语言：提供工具帮助教师挖掘学生内心闪光点、探寻学习问题的潜在内因。 ⑥.引喻：帮助教师和学生掌握改变自我认定的技巧。 ⑦.时间线：帮助学生确保达成学习目标和消除拖沓习惯。 ⑧.后置模式：提供有效渠道以提升教师对学生的亲和力和影响力。

查看详情>> 人生的意义 假如我们未曾来到过这个世界，那么它所发生过的一些都与我们毫无关系。我们本是天地间的一团虚灵，被老天当作一颗种子播撒到了人世间。这个世界也因我的降临而显现了她的丰富多彩。 我们从一个小小的受精卵，不断地摄取天地间物质的精华，铸造成我们的身体；不停地吸取万物的能量作为我们生命的能源；大自然的熏陶逐渐地唤醒了我们的灵性。我们本身就是上天的杰作，就是造化的精品。无论我们现在地位多么卑微，处境多么艰难，我们都没有自暴自弃的理由。我们不仅仅在社会上扮演着各种各样的角色，是社会意义上的人；我们首先更应该是活生生的自然的人，首先具备的是自然的本性。我们的生命是天地间至尊、至贵、至灵之物，道家因此把“天地人”并称为自然中的三才。 然而，不论上天给予了我们怎样的特殊恩宠，无论我们在社会上取得了多么辉煌的成就，我们都会逐渐地衰老下去，终有一天我们的生命之火会燃尽、熄灭，不得不离开这个给予我们蓬勃的生命和无限的机遇，以及无尽烦恼的世界。然而，在下一个生命的轮回中，我们又几成的把握仍以人类的身份再重新来过？ 现在，我们每天都在为生活奔波忙碌着，每天似乎都有做不完的事情，我们渐渐地习惯了，以为这就是生活的全部。又有谁，会静下心来，去体会一下在我们的不经意中，天地间那依然运转的一切，去倾听自然的运转所发出的美妙声音，去体味一下我们生命的变化，去想一想是谁在主宰着这一切，包括我们自身？去想一想谁使天地长久，而我们的生命却只能与草木共朽？ 世界上任何事物都由多种演化的可能。一棵大树倒下了，可以腐烂为尘土，可以烧成灰，也可以炼成碳，可以变成煤，也可以升华为化石。之所以如此，是因为它们所经历的不一样，使用的方法不同而已。而成就越大，则越为艰难。所有的树木都可以腐烂为泥土，但是成为化石的只有十万分之一。 佛法道法之所以贵重，是因为我们依其道理而行，人生的旅途上能够心明眼亮，少走弯路；依其道理而修，生命的造化中我们能把握住火候，可以身安少病；更主要的是它可以使我们逃脱生死关，到达永恒的彼岸。我们每个人在天地间这几十年的造化不同，我们的归宿也必定会是天壤之别。 人的一生中所有的忙碌都是值得的，它耗费了你的生命，却又让你在这种耗费中了解到补充生命的方式；它让你逐渐接近你的本原。每个人的活着都是有意义的，都是我们必须完成的历程。与父母的一生，完成了施与回报；与丈夫妻子的一生，完成了因缘和互助；与孩子的一生，完成了给予和再造；与朋友的一生，完成了广博和深沉；与自我的一生，完成了使命和回归。 痛苦和欢乐伴随着我们的成长，经历的世事使我们明白了因果、得失、进退、变与不变，永恒和短暂，真实与虚幻……最后找到我们永恒的归宿。从此不再迷茫，从此一切平凡的事情将不再平凡，我们知道自己所做的事情最终要向谁来负责。 人的气质和心性需要经世事的磨练而成；道理也要从事物的变化中感悟而出；人生的使命也要在世事的变幻中才能完成。不经世事的磨练，我们的心性无法升华；不经自身的修炼，我们的生命无法升华。心性的升华是生命升华的基础，生命的升华是心性升华的最终结果。如果没有生命的升华，心性的升华就没有最终的归宿。所以古人说，如果没有儒家的学说，人们就不知道如何入世，就不知道怎样为人；如果没有佛家道家的学说，人生最后就没有归宿。 不管是痛苦还是快乐，也不论是卑贱还是尊贵，生命的历程对于我们每一个人来说，都只不过是百十来年的一瞬，它的根本意义就是上天赐予我们性命升华的良机，从而获得解脱，获得大自在。  

查看详情>> NLP 的核心是一系列解读人类思想，行为，学习及蜕变的方法及模式。它以富弹性的处理手法带出快速而正面的改变，助人从容面对这瞬息万变的世界。 NLP的实际用途很广泛，包括了解我们如何学习，为老师及学生研制策略,善用我们的五种感官(视觉、听觉、触觉、味觉及嗅觉) 及“快速学习”技巧等。家长及教师们都可以透过NLP找到实质的方法帮助学生们发挥所长。认识学生的学习方式是重要的。每类人的最佳学习时机都不同。例如：“视觉型”的学生看到教材，黑板上的笔记或示范时就最能吸收。“听觉型”的学生则喜欢讨论教材，而“触觉型”的学生需要透过亲身参与，搜集资料来学习。 我们与生俱来的脑袋就是全宇宙最教人惊喜的计算机。唯一的问题是欠缺了操作手册!而NLP正是我们启发潜能的第一本手册。NLP是过去30多年来Richard Bandler & John Grinder对人类思想行为研究出来的智能结晶。 NLP剖析了我们的大脑如何运作，怎样可以控制自己的情绪，怎样去成为一个更有效率的人，怎样去增进自己的学习及沟通能力以及我们的思想怎样影响自己的健康等。 NLP帮助我们轻松地克服障碍、纷争、恐惧、焦虑及其它问题；因而可以在短时间内迈向成功。 NLP对主观经验的研究为有学习障碍的学生，提供了令人鼓舞的机会。NLP是研究人类如何将自己的经验(景象、词语、感受、行动)组合；及达成理想效果的方法是否奏效。它的理论建基于我们过去的经验编写了目前行为的模式─它有时支持我们努力向前，有时却局限了我们的发展。NLP助我们中立地确认出那些是被局限了的行为、沟通、学习及情绪模式，继而利用有效的工具去作出改善。它展示出你可以怎样改变或重新编写某些信念，内心状态，行为(或学习)策略，助你释出内在潜能去达成你人生的梦想。所以说NLP的仿真技巧是非常精确的工具，可以找出每组学生不同的主观经验。不同之处常常都是在能力的层次，有关思想或学习策略。所以很多时只要在他们的学习策略中加进或减少一个步骤便可令他们懂得如何学习。 NLP的应用是围绕着一套原则或主要信念。成功地管理孩子的行为亦有赖于你自己的态度，信念及价值。它帮助你清晰自己的价值观及其对你与学生关系的影响，以下是一些和课室的行为管理最有关连的NLP原则。你未必全部相信，但请假设自己全部相信而行动，你会发觉转变随之而来。建议方法是基于以下原则： 1. 行为可以提供最多最准的资料 说话中的词汇，只占沟通的极少部份。你的声音，语调的高低快慢所带出的效果远比说话本身有力。而身体语言更是沟通的重心。你的任务是要建立一套有效的"行为语言"去管理你的学生。即留心观察他们的一举一动，不要尝试去解释或猜臆─你不需要知道他们为什么这样做。NLP觉得要达至双赢局面，找出他们怎样做现时所做的事较为重要。 2.行为并非人的本质 要对自己的思想和行为有清晰的概念。作为老师，请小心表达你不能接受的是学生的行为而不是他的身份。这是源于Robert Dilts所研究的思想层次。 3.每个行为背后都有其正面意向 你可能不察觉，每一个人的行为在某处地方，某个层次都有其正面意向。从你自己的观点来看，你可能很难认同。你需要从对方的角度来看，才能感受到对他们来说的意义。无论如何，他们的行为对他们来说都是有意义或是保护作用的。行为管理其中一个重要技巧是解读行为背后的意义而非单是集中于行为本身。可以问问自己：“这种行为代表什么?”或“学生觉得这行为会满足他什么需要? 4.情绪是存在的 人人每日都要处理情绪。它们是真实存在的，就算是自发的，也会影响你的行为。情绪其实是自己个人经验的理性及感性产生相互作用的结果。所以是由你自己衍生出来的；一旦出现，你便需要在和孩子的互动关系中作出平衡。 5.并无难于处理的孩子，只有难于处理的关系及不善变通的老师 难于处理的孩子是你对他的响应未能作出弹性处理，拒绝与他继续沟通，因而放弃的孩子。对抗未必是他们的本性，而只是你自己能否弹性处理响应的能力指针。这个建议可能很难接受，更遑论要相信它；但请留意相信它后所带来的不同反应。 6.沟通在乎所得到的响应 很多沟通者都忙于表达自己而忘了留意沟通的效果。最能知道自己究竟沟通了什么就是聆听及留心对方的响应。你当然知道自己想表达的讯息，但当对方的响应显示出他接收到不同的讯息时，你就明白你所发出的是“错误讯息”(missage)。他们既然接收不到，你就需要作出调整,转换一下演绎方法，使他们明白“正确讯息”(message)。 7.所有孩子都有所需的资源去面对每日的挑战 孩子常因“不在状态”而无法找到适合资源和方法去改善他的行为。焦虑可以扭曲行为而负面情绪更令思想停顿；解决问题的能力亦随之而去。故此释放或降低焦虑感是帮助孩子寻求改善行为的第一步。 8.每个人都有自己的思想蓝图 地图只是一个象征 / 代表，并非真实的世界。我们以自己的词汇去形容自己的观感，继而建立自己的世界。通常我们会从观感中选择自己有兴趣的事物。过往的经历和学习帮助我们决定关注外界那些事情。两个目睹同一宗车祸的人，可以有焕然不同的描述。两个看同一幅图画却看到不同的景象。我们所描述的只是自己脑海中的影象─它只存在于我们自己的脑海。它并不是原本的事实。 9.孩子的响应是针对他自己的内心世界─而非你的内心世界 上述说法的后果是孩子作事的目的是为他自己，不是为你！他的行为对他的内心世界是有意义的。你必须进入他的内心世界才能真正改善他的行为！尊重孩子的内心世界可以增加亲和感及加强坦诚的沟通。